教室マルトリートメント4

第4章　教室マルトリートメントを防ぐ

この章では，タイトルの通り

教室マルトリートメントを防ぐためにはどうしたらいいのかについて書かれていた。

まず，校内研究について書かれていた。

あー、なるほどなと思ったのは

研究とは、そもそも対象となる子どもをより深く理解するため、あるいは教師による教授行動をより高めるために行われるものであって、「相手を変える」ために行われるものではない。

というところだ。

初任の頃から

校内研究はなんのためにやっているのか

やる必要があるのか

本当にやるべき内容なのかと

ずっと思っていた。

校内研究のタイトルだけ一丁前でただの負担でしかない。

子どもを深く理解するために行われていたかというと

学力テストの結果を分析して傾向と対策を考えただけ。

教授行動を高めることができたかというと

大きな変革はなく本当に小さなものだった。

それが積み重なればいいのだがその実感は正直周りを見てもない。

見栄えだけを気にした必要なものとのずれのあるものだなと思っていた。

いっそのこと一度廃止してみて

学校現場に余裕ができてから取り組んでもいいのではないかとすら思う。

やりたい人は何も言わなくてもやる。

それでいいのではないだろうか。

また

「ゴールは成功以外にあり得ない」という考え方そのものが、教育という仕事の醍醐味を一気に失わせていく。

というのもなるほどと思った。

これだけ経験や知識に差があり

クラスや仕事内容も違うのに

失敗は許されないのはチャレンジしようという気持ちがなくなってしまう。

志高く教員になった人が

経験のある人たちから取り組みや実践を否定されたり

足並みが揃わないからとそもそも実践させてもらえなかったりしたら

成り手が減るのもブラックだと言われるのも仕方ない。

子どもたちも同じである。

集団行動の中で生活面でも学習面でも正解を求められる。

子どもだからこそたくさん失敗できて、そこから学び、成長できると思うのだが…

学校が教師も子どもたちも

安全に失敗ができ、何度もリトライすることを応援する場になってほしいし

そういう教室を作りたいなと思った。

さらに、心に残ったところが二つある。

教師には、「自分の都合」「自分の基準」「自分の判定」を絶対視せず、その枠を超えてくる子どもの登場や、型にはまらないエピソードが生まれることを喜んで迎え入れる姿勢が常に求められる。

「どうするか」という手立てばかりではなく、「どうあるか」という普段の在り方が大切

この二つだ。

教室には、みんなが安全に過ごすためにルールや規律、学級目標がある。

子どもたちと決めることがほとんどだが

そこには教師の思いや教師が思い描く理想の姿が反映されていることが多い。

そして、そのルールや規律、学級目標が外れると叱られたり指導されたりする。

この判定をするのは、子どもではなく大人である教師だ。

教室では、教師＝担任という立場は一番高い。

だからこそ、自分こそが正しいと勘違いしてしまうことが少なからずある。

また、教師なら誰でもその状態に陥る可能性がある。

だからこそ、普段の在り方が大事になってくると思っている。

子どもたちとかかわるときの態度や言葉遣い、物の扱い方、机の周りの状態など

子どもたちは、教師のことを本当によくみている。

実に細かいところまで見ているのだ。

信頼できる人から言われれば、素直に聞き入れることができるが

少しでも何か変だなと思うところがある教師から言われるとそうはいかない。

親に言って、ちょっとどういうことですかとなってしまうのが今の時代だ。

子どもたちに好かれたいからではなく

子どもたちがよりよく成長できるためにベターな方法で関わるために必要だと感じた。

そのためにも

いろいろな経験をして、物を見て、心と体を健康に

余裕を常にもてるようにしたいと思った。

最後まで読んでいただきありがとうございました。

今日は、なんだか長くなってしまいました。

夏休みで人と話す機会が減った分

こういうところで出てしまったのかもしれません笑